让儿童的言语生命鲜活绽放
——低年级绘本写话教学课程化探索与实践
曹爱卫
本文获得杭州市语文学科论文二等奖
[摘要]低段写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中，导致儿童写话规范有余，灵性不足，容易走入语言格式化的窠臼。本文分析了绘本作为写话教学新媒介的优势，探索了绘本读写“读思写” “读说写” “读猜写” “读绘写”“读辨写”等多种常式和变式，并总结了绘本写话的三大优势，最后对绘本课程如何课程化，提出了构想。
[关键词] 低段写话教学；绘本写话；绘本写话课程化 一、 绘本：低段写话教学新媒介 绘本，英文名称是“Picture Book”，也有译作“图画书”，是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。 绘本对儿童的作用良多，如：拓展儿童的生活面；提供想象的空间；提供情绪缓解的渠道；培养儿童善良关爱的心；塑造性格和品格等等。单从儿童写话的角度，绘本还具有提供了丰富的写话资源，潜移默化地渗透写话技巧的特殊功能。 儿童对图像，具有天生的视觉审美需求。一本绘本，就像一座小小的美术馆，那些经典的画面，就是一件件艺术作品。儿童对书中动感十足、生动有趣的图画，反应特别灵敏，喜欢在图画中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介，儿童更是兴致盎然，猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中，在视觉触动下，会不自觉走进图面描述的故事情境，与故事中的人物进行心灵对话，唤醒曾经相似的生活和情感记忆，逐渐丰富未有的经验，理解未知的情感。读图像，儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物，更是在揣摩图像转化成意象的表征，思考图像传递的意义。 一本图文结合的绘本，都会有一个单纯的主题故事，用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。因为文字和图像的有机结合，文字就更易令儿童亲近：文字不仅可以看到、读到，还可以感受到。正如爱德二、 绘本写话的常式与变式
那么，借助绘本进行写话教学，有哪些常见的模式以及变式呢？ （一）绘本写话的常式 1.“读——思——写”模式 绘本中的图画就像一座座“桥”，连接着文字内容和读者内心。里面的图画，就似活了一般，读者从图画中捕捉到的不是定格的图像，而是“有音乐流动感”的画面，这一张张插画是文本的延续和诠释。 绘本阅读，不应该只局限于有趣的图像，而应当通过图像的示意功能，通过对图像的感知，让儿童运用图画的张力，展开丰富的想象，用鲜活的文字让画面立体、灵动起来，写出“原文本”未表达的故事。 《母鸡萝丝去散步》就是这类绘本中的经典。它实际上包含了两个故事：一个是用文字讲述的，母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方，还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏的故事，这只文字里只字未提的狐狸，它上蹿下跳，跟在母鸡萝丝的屁股后头，一心想把她吃掉，可是却倒霉透顶，出尽了洋相。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比，读来令人捧腹。 儿童在读图的时候开怀大笑，说明他们画面传递的信息有了交互激荡，已然有所感，有所思，“看”到了画面内部的主旨。此时，再让儿童选择自己觉得最好笑的场景写一写，他们定会兴致勃勃，洋洋洒洒，一蹴而就，且文字中会洋溢出阵阵笑声。 撷取绘本中的一个场景和一位学生的作业，共分享。2.“读——说——写”模式 很多绘本，语言非常清新质朴，富有童趣，表述的方式又极为有意思。通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在朗读富有节奏的语言时，自然而然会触动紧张或舒缓的情绪，与书本产生共鸣。 这样的绘本语言是值得儿童学习和模仿的。儿童在听、读故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础，又有新颖性。儿童不但积淀了富有童趣的典范语言，更为重要的是，愉悦了心灵，丰满了精神。 《逃家小兔》语言就非常富有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩捉追逐的游戏。兔子说它要跑走了，兔妈妈说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了： “如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。” “如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。” “如果你变成高山上的大石头，”妈妈说， “我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。” …… 妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话，构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？儿童在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”： （1）“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。” “如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。” （2）“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。” “如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。” （3）“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。” “如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。” 更为有趣的是，他们还会几个人合作，挑战自己，“快乐接着变”，好玩又开心： “如果你变成大树，我就变成火车，呜呜开到远方去。” “如果你变成火车，我就变成铁轨，让你永远在我身上跑。” “如果你变成铁轨，我就变成棒棒糖，躲到瓶子里。” “如果你变成棒棒糖，我就变成大嘴巴，把你含在我嘴里。” “如果你变成大嘴巴，我就变成长铅笔，不让你放进嘴巴里。” 当教师请儿童把讲的写下来，编制成一本新的自己班级的《逃家小兔》时，儿童能不信心满满，兴味盎然吗？ 用精简、有韵味的优美文字来铺陈故事的绘本还有很多。如《小猪变形记》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等等，不但能深深打动儿童的心，更能打开他们的想象，让他们创造出属于自己的诗文。
3. “读——猜——写”模式
塞缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑，令儿童乐此不疲地参与猜测，每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们表达的热情空前高涨。 《苏菲生气了》这个绘本故事，讲一个叫苏菲的小姑娘，因为姐姐抢了她的玩具，妈妈还帮姐姐说话，她非常非常生气，绘本中用了“竖起的头发、狮子、火”等形象，来表现苏菲愤怒的情绪，而后出现了这样两幅图画，文字是“苏菲现在是一座火山，就要爆发。当苏菲生起气来－－真的真的生起气来……”三、 绘本写话教学优势探析
绘本因其画面具有鲜明的视觉形象、典型的象征形态、丰富的想象力及诗意的笔触，文字富有自然、美妙的韵律，符合儿童的生活经验，且具有极强的故事性……这些特征都决定了绘本在写话教学中具有独特的优势。
（一）兴趣浓厚
2011版新课程标准特别强调“对写话有兴趣”。绘本写话课程，就是基于培养儿童写话兴趣为前提的一种课程设计。这样的写话教学，是基于儿童的情感认同，基于儿童对故事和人物的理解，他们写的是真正自己内心的话语。比如，阅读完《大卫，不可以》后，学生纷纷选择自己喜欢的画面，把这个和自己几乎“如出一撤”的大卫用语言描述出来。其中一个小朋友是这样写的：
“大卫太想吃小熊罐子里的糖果了！可是他怎么才能拿到呢？有办法了！大卫搬了一张椅子，站在椅子上，他左手撑在柜子边，右手拼命地伸直，再伸直！可还是够不到小熊罐子。大卫伸出舌头，舔了舔嘴唇，咽了下口水，心里想：我一定要拿到糖果！”
这是那种从心底释放出来的语言，是对心灵的解放，是令人愉悦欢欣的。绘本写话没有任何拘泥和限制，可以是儿童观察图画的所见所感，可以是推测故事情节的所猜所问，也可以是围绕故事主旨的所思所想。写话中没有中规中矩的格式，任由儿童在绘本创设的世界里自由翱翔。
（二）创意无穷
新课程标准特别强调，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物” 。创意表达，写出自己独特的感受和领悟，这是非常重要的一种本领。
《你真好》是日本绘本大师宫西达也的名著，故事中的霸王龙“嗷呜——”一声出场，一只粗暴、霸道的恶恐龙一下子走到了儿童的面前。随着故事的推进，霸王龙后来交了薄片龙这个朋友，改变了自己的个性，可是薄片龙最后被海底的恶恐龙咬死了。故事的结尾又是霸王龙的一声“嗷呜——”。这声“嗷呜”里面有太多的感情，有太多内容。霸王龙会说些什么呢？
有的说：“你怎么能就这样离开我呢？我们不是说好了永远永远在一起？我不要你死啊！”有的说：“朋友啊，我答应你再也不霸道，不欺负被人了，我不会去找伤害你的恶恐龙报仇的，你放心吧！”也有的说：“没有了唯一的朋友，我又要孤孤单单了！”甚至也有孩子说：“海底的恶恐龙伤害了我唯一的朋友，我一定会找他算账的！”
儿童根据自己对故事、对朋友的理解，写出了独具个性的创意语言。
（三）语言清新
2011版新课程标准指出，儿童要“写自己想说的话”、“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这都为我们的习作教学指名了方向。绘本中的文字或交代时空的背景，或串联前后情节的发展，或陈述画面的内容，或说明角色的思维和感受，有时也通过文字图像化的表现传递信息。根据不同的表现需要，文字有的细腻描述，有的粗放简洁；有的平铺直叙，有的婉转动人；有的层层铺排，有的一目了然。但不管哪一种表达形式，都是基于儿童的认知，符合儿童的语言审美，乐于被儿童所接受的。绘本中丰富的语言表现形式，给儿童的语言学习提供了丰富的样式，利于他们积淀多样化的清新语言。因此，长期在这样的语言的熏陶之下，儿童的语言保持着难得的清新。
《云朵面包》就是一个富有诗意语言的绘本故事。故事中爸爸上班前的语言、动作的描写，语言就非常清新，富有生活情趣。
“糟糕！起晚了！下雨天会堵车的！”爸爸来不及等面包烤好，就急匆匆地拿起公文包和雨伞，慌慌张张地奔向公司去了。
“不吃饭会饿的……”妈妈好担心爸爸。
类似这样的情景生活中是不是经常会出现？儿童会用什么样的语言方式来记录？绘本给儿童这样的回答。有一个小朋友读完《云朵面包》后，这样写自己的上学出门前：
“妈，你帮我拿一下的书包！”我嘴里嚼着面包，含含糊糊地对妈妈嚷道。
“你个小太爷！叫你早点起床，快点吃饭，来不及了吧！”妈妈拎起我的书包，挎在肩上，她拿过我的鞋子，帮我穿，“快，这只脚，套进来！还木头桩子样立在那儿。”
儿童在阅读的过程中，不知不觉就把绘本的语言表达运用到自己的写话中了。这样清新的语言，充盈着生活的情趣。
绘本不管是“图”“文”，还是“图”“文”的结合方式，都为儿童发展从“看见”到“洞见”提供了充足的资源，让儿童尽情享受阅读过程中的想象遨游与思维驰骋。儿童以其敏锐的观察、细腻的感受和丰富的想象发现阅读过程中的种种惊奇和美好，进而发展成为创造力——自由流畅的表达自己学习所得的见解和看法。
因此，将绘本引入课堂，让绘本以适切的方式，走进儿童的写话生命，成为他们学习写话的有机组成部分，这是时代的理性选择，也是儿童心灵成长的必然。四、绘本写话的课程化构想
绘本写话，给低段写话教学打开了一扇明亮的窗户，让清新的写话空气吹拂课堂，吹开儿童的情思。这固然可喜，但，细细思量，如果绘本写话，只是偶尔为之，点到为止，则难以改变当下低段写话教学的面貌。如要走出绘本写话的路子，尚需走课程化的路子——即充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，以读带写，以写促读，开发一系列绘本读写课，让绘本成为低年级语文学习资源的有机组成部分。
首先，要遵循课标，对低年级写话能力点进行系统梳理。新课标对第一学段写话的要求，有如下几条：1、对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。其中第一条，有这么几个核心词汇需要关注。一是“兴趣”，这是对写话态度的描述；二是，“观察”，这是写话的前提；三是“自己想说”，要求学生写自己的话，不写假话套话；四是“想象”，鼓励有创意的表达。因此，我们的绘本写话课程，要遵循课标的精神，从“激发兴趣”，“培养观察能力”、“倡导写自己的话”、“鼓励写想象中的事物”这几个标准入手，建构有利于培养学生写话绘本读写课程。在选择绘本内容，设计教学活动的时候，都要充分考虑这几点。 其次，要对课程进行系统周密的设计。这里的设计，有两层含义。一是课程内容的设计。教师可在广泛阅读的基础上，对绘本进行主题归类。归类的时候，围绕着绘本的主流价值，如“爱”、“生命”、“责任”、“信念”、“友情”、“坚强”、“意志”、“情趣”“动物”“自然”……将绘本分成若干系列，每个系列中，按适合孩子阅读的年级从低到高排列。当然，归类的方法，还可以按照能力点进行。比如，看单幅图写话、看多幅图写话，改换人称叙述，续写……二是教学设计。无论是按人文主题，还是按能力点主题为编排，都需要教师认真备课，选择有利于激发学生写话兴趣的点，精心设计饶有趣味的写话活动，让学生在宽松的环境中，创意表达，否则，绘本写话，就成为了“脚踩西瓜皮”的事儿。 第三，与教材中的看图写话教学适度整合。课本中的看图写话，固然有其不足与缺陷。但毕竟是课程体系的有机组成部分。我们尝试运用绘本进行写话，但不要轻易放弃原有的看图写话教学。最理想的状态是，“整合”、“互补”。将1-2年级教材中的写话点，进行系统梳理，讲有些写话内容，整合到绘本课程中去，有些实在无法整合，就仍然按照教材的保留。 第四，合理开发与利用绘本资源。绘本一般比较昂贵，在教学中，学生人手一本，是不现实的。因此，教师可以通过下载、拍摄照片以及和网络QQ群资源共享等途径，广泛搜集绘本，利用PPT进行绘本写话教学。 第五，在教学时间上，保证一周一节。教师要注重激发儿童说写兴趣，当堂写作，当堂的反馈评改，提升学生的说写能力。这样，两学期，至少可以写60篇左右的写话，量和质都有了保证。 绘本读写，是一种新颖的写话教学样式，需要更多的教师一起参与到这一课程的开发中来，充分发挥集体智慧结晶，如此，“绘本读写话”才有可能成为一种全新的语文课程样态。
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